Mamos pasakojime aprašoma jos sūnaus, mokyklos patyčių aukos, kelionė. Vykdydamas terapinį stebėjimą ir veiksmingą strateginį požiūrį, Pierre'as galės atgauti pasitikėjimą savimi ir įrankius pažadinti jo gebėjimą pakeisti savo realybę ir jaustis stipresniam.
INTERNETE ATVIRŲ DARŲ
INTERNETE ATVIRŲ DARŲ
2024 m. gruodžio 10 d.
nuo 18.30 iki 20.30 val.
SUSIPAŽINKITE
Ateikite ir atraskite mūsų mokymo kursus apie strateginį sisteminį požiūrį, hipnozę ir sisteminį koučingą. Susitiksite su treneriais ir galėsite su jais pasikalbėti!
Išsamus žvilgsnis į patyčias mokykloje
Patyčios mokykloje tebėra didelis iššūkis švietimo kontekste, keliantis vis didesnį visuomenės susirūpinimą. Susidūrus su šiuo reiškiniu, buvo svarstomi įvairūs intervencijos metodai, tarp kurių trumpa sisteminė ir strateginė terapija , ypač naudojant gydymo modelį, kurį 2017 m. sukūrė Emmanuelle Piquet. Pažiūrėkime, koks strateginės terapijos veiksmingumas padeda vaikams, patyčių mokykloje aukas ir ištirti tėvų laikysenos įtaką terapiniam procesui.
Problema sukasi apie du esminius klausimus: kaip strateginė terapija gali padėti patyčias patiriantiems vaikams išeiti iš šios keblios situacijos ir kiek tėvų laikysena turi įtakos patyčių mokykloje traktavimui?
Norint atsakyti į šiuos klausimus, teorinė-klinikinė hipotezė teigia, kad sisteminės terapijos priemonių naudojimas palengvina patyčias patiriančio vaiko suvokimo pasikeitimą, o operacinė hipotezė tiria tėvų laikysenos vaidmenį šiame procese.
Pagalba ir metodika
Priimta metodika pagrįsta panardinimu į strateginės terapijos centrą, kuriame intervencija griežtai atitinka Palo Alto mokyklos . Ypatingas dėmesys skiriamas unikaliai „kolektyvinių smegenų“ sistemai, kur seansų metu stebi ir įsikiša keli terapeutai.
Elgesys su vaikais, nukentėjusiais nuo priekabiavimo, pabrėžia, kad svarbu pirmiausia aprūpinti tėvus prieš pradedant tiesioginį įsikišimą su vaiku. Šio požiūrio priežastys, kurias paaiškino centro praktikai, siekia išsaugoti tėvų emocijų autentiškumą, išvengti specialistų perkrovos vaikui ir užkirsti kelią „super auklės sindromui“, kai po intervencijos pokyčiai neišlieka.
Esame strateginės terapijos pasaulyje, tyrinėjame konkretų jos pritaikymą gydant patyčias mokykloje ir pabrėžiame lemiamą tėvų laikysenos vaidmenį terapijos procese.
Be sunkumų, vilties ir ištvermės
Pierre'o sunkumai
12-metis Pierre'as buvo atvežtas konsultacijai dėl santykių problemų mokykloje. Iš jo bendraamžių nuolat tyčiojosi, o tai neigiamai paveikė jo emocinę savijautą. Per užsiėmimus Pierre'as reiškė savo vienišumo ir baimės jausmą kitų vaikų agresijos akivaizdoje. Dėl pritaikytos terapinės paramos Pierre'as galėjo išreikšti savo emocijas ir sukurti strategijas, kaip kovoti su priekabiavimu. Jis taip pat išmoko atpažinti savo vidinius išteklius, kad sustiprintų pasitikėjimą savimi. Laikui bėgant, Pierre'o savigarba ir gebėjimas valdyti konfliktines situacijas mokykloje pagerėjo.
Šeimos fonas
Christine, mokytoja ir trijų berniukų mama, per pirmąją konsultaciją dalijasi savo rūpesčiais. Ji pabrėžia, kad Pierre'as, jaunas 12 metų paauglys, visada buvo izoliuotas nuo kitų, nepaisant medicininių stebėjimų nuo darželio laikų. Pierre'as, kuriam diagnozuota dispraksija, gauna įvairią švietimo pagalbą, tačiau Christine atskleidžia, kad santykiuose su bendraamžiais jis susiduria su didelėmis problemomis. Susirūpinusi dėl savo sūnaus ji pasakoja apie prievartą, kurią patyrė nuo savo draugų Léo ir Estéban. Susidūręs su šia nerimą keliančia situacija, Pierre'o tolesni veiksmai prasideda nuo tikslo suprasti savo tikrovę ir pateikti tinkamus sprendimus.
Bendravimo ir socializacijos problemos
Pierre'as pristato bendravimo sutrikimus ir netipišką elgesį. Naujausi tyrimų rezultatai rodo netikrumą dėl galimo autizmo spektro sutrikimo (ASD) arba dėmesio stokos ir hiperaktyvumo sutrikimo (ADD) . Nepaisant dalyvavimo socialinių įgūdžių terapijoje, santykių problemų išlieka.
Buvusi ir dabartinė patirtis
Istorija atskleidžia, kad Pierre'as jau susidūrė su priekabiavimu CM2, tačiau situacija buvo greitai išspręsta. Šeštoje klasėje jis patyrė laimės laikotarpį, kai užmezgė ryšius su trimis klasės draugais, tačiau ši draugystė nutrūko 5 klasėje ir labai paveikė Pierre'ą. Diskusijų metu nustatomos problemos ir kuriamos strategijos, padedančios įveikti šį išbandymą.
Petro perspektyva
Pierre'as atskleidžia savo kasdienės patirties su dviem draugais Estébanu ir Léo, kurie jį nuolat vargina, detales. Pierre'as vengia bet kokio kontakto su jais ir nori likti vienas. Jis aprašo konkrečias scenas, ypač sporto ir technologijų pamokose, kur yra pašaipių ir kritikos taikinys. Šiuo metu jis išreiškia savo sunkumus ir diskomfortą susidūręs su užpuolikais ir noru turėti klasę be draugų, atskleisdamas vidinę kančią.
Kančios identifikavimas
Gerovės skalė atskleidžia, kad ši padėtis su Estéban ir Léo labai paveikia Pierre'ą, žyminčią didelę kančią. Terapeutai siūlo metaforą, iliustruojančią galios dinamiką, pabrėždami, kaip svarbu pakeisti vengiančią Pierre'o laikyseną.
Psichologinių ginklų kūrimas
Suprasdami, kad Pierre'ui reikia suteikti priemonių, kad galėtų susidoroti su savo priekabiautojais, terapeutai kartu kuria žodines „rodykles“, simbolizuojančias Pierre'o galimybes. priekabiavimo valdymo kontekste „strėlės“, kaip apibūdino Piquet (2018), yra strategijos, nukreiptos į priekabiautojų grupės lyderius. Šios strategijos skirtos konkrečiai reaguoti į dažniausiai priekabiautojų išpuolius, naudojant tuos pačius žodžius ar frazes, kuriuos vartoja patys priekabiautojai.
Transformacija ir savarankiškumas
Naudodamiesi šiomis žodinėmis „strėlėmis“, patyčias patiriantys vaikai gali tikėtis efektyviai atremti patyčių išpuolius, pareikšdami juos savo žodžiais, o tai gali padėti išardyti patyčių dinamiką ir skatinti sveikesnę bei pagarbesnę aplinką.
Terapinė komanda siūlo Pierre'ui užduotis, kuriomis siekiama pakeisti jo atsaką į priekabiavimą. Tikslas yra padėti jam susidoroti, o ne išvengti, taip sustiprinant jo atsparumą žodiniams išpuoliams. Siūlomomis skirtingomis žodinėmis „strėlėmis“ siekiama suteikti Pierre'ui įvairius galimus atsakymus, psichiškai apsiginti, padedant išsirinkti sau tinkamiausią. Jis skatinamas mokyti ir integruoti šiuos naujus išteklius į savo kasdienį gyvenimą.
Vėlesnio stebėjimo metu bus siekiama įvertinti šių intervencijų poveikį Pierre'o gerovei ir pakoreguoti strategijas pagal jo raidą.
Pierre'o atsakomybė
Pjeras, ruošdamasis šiai naujai realybei, treniravosi namuose su savo mama, naudodamas simbolines priemones, kurias kartu su juo sukūrė terapeutas. Tačiau nepaisant šio pasiruošimo, jam galiausiai nereikėjo praktikuoti šių gynybos technikų.
Terapeutas nukreipė Pierre'ą suprasti, kad pokyčiai atsiranda dėl jo veiksmų, kviesdamas pripažinti savo galią situacijoje. Šis įgalinimas sustiprino pasitikėjimą savo sugebėjimais įveikti iššūkius.
Pjeras nebevargina
Keista, bet trečiosios konsultacijos metu Pierre'as paskelbė, kad priekabiautojai jo nebetrukdo. Jis pasakoja apie taikias savaites, šį pokytį priskirdamas skirtingam savo užpuolikų veiklai. Abu vaikinai buvo užsiėmę kitur, per technologijų pamoką susitelkę į savo dabartinį projektą. Žaidimų aikštelė tapo erdve, kurioje kiekvienas liko savo kampelyje. Pirmą kartą per ilgą laiką Pierre'as gerai jautėsi mokykloje. Išryškėja kario metafora, pabrėžianti psichologinę Pierre'o transformaciją, kuri dabar jaučiasi pasiruošusi susidurti su savo baimėmis. Socialinė dinamika pasikeitė, o Pierre'as aprašo, kaip įvyko ši transformacija.
Pierre'as su palengvėjimu praneša, kad Léo ir Estébanas per pastarąsias dvi savaites nepriekabiavo
Užsiėmimų metu nušviečiamas aktyvus Pierre'o vaidmuo jo teigiamuose pokyčiuose. Jo skirtinga laikysena ir pasiruošimas padėjo atgrasyti priekabiautojus. Atsakomybės už šio proceso sėkmę samprata yra itin svarbi, siekiant sustiprinti Pierre'o pasitikėjimą savimi.
Įsivaizduokite ateitį
Siekdami sustiprinti teigiamus pokyčius, terapeutai aptaria su Pierre'u jo dabartinę savijautą skalėje nuo 0 iki 10. Pierre'as išreiškia didelį pasitenkinimą, pažymėdamas savo pagerėjimą. Diskusijos tikslas – įtvirtinti padarytą pažangą ir paruošti Pjerą galimoms panašioms situacijoms. Labai svarbu, kad jis suprastų, kaip išlaikyti šią naują laikyseną. Metaforiškas „strėlių“ kaip supergalios vartojimas suteikia jam teigiamą jo sugebėjimų įvaizdį ir sustiprina emocinę autonomiją. Siekdami įtvirtinti pažangą, terapeutai su Pierre aptaria galimus atkryčius.
Teigiami atsiliepimai
Užsiėmimas baigiamas padrąsinimu. Terapeutai primena Pierre'ui, kad jie yra tam, kad jį paremtų, kai to reikia, taip sustiprindami jo savarankiškumo jausmą ir savo gyvenimo kontrolę.
Galiausiai Pierre'o atvejis parodo ne tik jo gebėjimą įveikti priekabiavimą, bet ir tai, kaip vidiniai pokyčiai gali teigiamai paveikti jo santykius ir bendrą gerovę.
Pierre'o mama, nustebusi transformacijos greičio, patvirtina, kad jos sūnus priekabiavimo nebekenčia. Šis išorinis patvirtinimas sustiprina teigiamą Pierre'o pastangų suvokimą.
Strateginio įsikišimo galia
Pierre'o atvejis pabrėžia sudėtingą patyčių dinamiką ir paauglių gebėjimą pakeisti savo realybę. Tikslinio gydymo metodo, individualaus įgalinimo ir veiksmingo pokyčių konsolidavimo derinys gali duoti greitų ir teigiamų rezultatų. Svarbu įtraukti artimuosius, pavyzdžiui, šeimą, į terapinį procesą, kad būtų padidinta ilgalaikė nauda.
Užsiėmimų metu pabrėžiamas teigiamas Pierre'o psichinio ir emocinio pasirengimo poveikis, kurį simbolizuoja „strėlės“, kurias jis sukūrė padedamas savo terapeutų. Kario metafora pabrėžia Piterio virsmą labiau pasitikinčiu ir atsparesniu asmeniu, pasiruošusiu susidurti su iššūkiais, o ne jų vengti. Šis vystymasis atspindi įgalinimo ir savęs veiksmingumo galią – pagrindines sąvokas, padedančias suprasti teigiamus vaikų pokyčius.
Akivaizdus Petro atsiribojimas seanso metu rodo emocinį pagerėjimą, kurį sustiprina jo tvirtinimas, kad jam nebereikia pagalbos sprendžiant kitas problemas. Iš naujo įvertinus jo savijautą nuo 0 iki 10, išryškėja ryškus pagerėjimas, pabrėžiamas vaiko vaidmuo jo paties gijimo procese. Atkryčio galimybės tyrimas sustiprina Pierre'o elgesio supratimą, kurio reikia vengti, kad išlaikytų savo gerovę.
Galiausiai Pierre'o mama patvirtina apčiuopiamą pokyčių tikrovę. Transformacijos greitis gali nustebinti, tačiau jis pabrėžia metodų, orientuotų į veiksmą ir emocinę patirtį, efektyvumą. Pabrėžiamas vaikų gebėjimas prisitaikyti ir rasti išteklius savyje, kai tinkamai vadovaujasi. Taigi Pierre'o atvejis iliustruoja tikslinių intervencijų potencialą stiprinti vaikų atsparumą socialinių ir emocinių iššūkių akivaizdoje.
Kur išmokti sisteminio ir strateginio požiūrio?
LACT siūlo keletą tiesioginių sertifikuotų žiniatinklio mokymo kursų su 50 tarptautinių instruktorių.
Norėdami sužinoti kainas, pasirinkite jus dominančius mokymus
VISŲ LAKTO MOKYMO KURSŲ ŽEMĖLAPIS
IR STRATEGINIS POŽIŪRIS
Būtinos sąlygos
_
bendras
Bakalauro laipsnis
klinikine
patirtimi arba be jos
klinikinis
Bac +3
su
klinikine patirtimi
Bac +5
su
klinikine praktika
išsilavinimas
Bakalauro laipsnis
dėstymo
patirtimi arba be jos
Bac +3
su
mokymo patirtimi
VERSLAS
Bakalauro laipsnis
koučingo
patirtimi arba be jos
LAKTO
SERTIFIKATAS –
PAGRINDŲ LYGIS
UNIVERSITETO
DIPLOMAS –
SANTYKIŲ
KLINIKA IR
STRATEGINĖ
INTERVENCIJA –
su
Paryžiaus 8 universitetu
DIPLOMAS
–
CLINICAL MASTER
®
STRATEGINĖS
SISTEMINĖS
LAKTO
SERTIFIKATAS –
UGDYMO
PAGRINDŲ LYGIS
UNIVERSITETO
DIPLOMAS –
STRATEGINIŲ
SISTEMŲ POŽIŪRIS Į
ŠVIETIMĄ
–
su
Paryžiaus 8 universitetu
LAKTO
SERTIFIKATAS –
SISTEMINIO
KOUNINGO
PAGRINDŲ LYGIS
LAKTO SERTIFIKATAS – PRAKTINIS LYGIS
TRENERIS
DIPLOMAS ®
SYSTEMICIAN ® – RELATIONSHIP CLINICIAN ® DIPLOMA – PAŽEIDĖJANTIS LYGIS
CLINICAL MASTER®
DIPLOMAS MEISTRO HIPNOZĖS
IR STRATEGINIS POŽIŪRIS
bendras
Bakalauro laipsnis
klinikine
patirtimi arba be jos
klinikinis
Bac +3
su
klinikine patirtimi
Bac +5
su
klinikine praktika
LAKTO
SERTIFIKATAS –
PAGRINDŲ LYGIS
UNIVERSITETO DIPLOMAS
SANTYKIŲ
KLINIKA IR
STRATEGINĖ INTERVENCIJA
su Paryžiaus 8 universitetu
CLINICAL
MASTERS
®
DIPLOMAS STRATEGINĖS SISTEMINĖS
TERAPIJA
VERSLAS
Bakalauro laipsnis
koučingo
patirtimi arba be jos
išsilavinimas
Bakalauro laipsnis
dėstymo
patirtimi arba be jos
Bac +3
su
mokymo patirtimi
LAKTO
SERTIFIKATAS –
SISTEMINIO
KOUNINGO
PAGRINDŲ LYGIS
LAKTO
SERTIFIKATAS –
UGDYMO
PAGRINDŲ LYGIS
UNIVERSITETO
DIPLOMAS –
STRATEGINIŲ
SISTEMŲ POŽIŪRIS Į
UGDYMĄ
su Paryžiaus 8 universitetu
PRAKTINIO LYGIO SERTIFIKATAS
DIPLOMAS
®
SYSTEMICIAN ® – RELATIONSHIP CLINICIAN ® DIPLOMA – PAŽEIDĖJANTIS LYGIS
CLINICAL MASTER®
DIPLOMAS MEISTRO HIPNOZĖS
Ištekliai ir mokymai apie sisteminį priekabiavimo valdymą
- Paryžiaus universitetas 8 – sisteminio požiūrio į priekabiavimo darbe valdymą tyrimas. [Paris8 universitetas]( https://www.univ-paris8.fr/agence-systemique-harcelement-travail )
- Sisteminio mokymo ir intervencijos centras (CEFS) – sisteminio patyčių mokykloje valdymo mokymai. [CEFS]( https://www.cefs.be/formation-harcelement-scolaire )
- Prancūzijos sisteminės šeimos terapijos mokymo institutas (IFFTI) – mokymo programa apie priekabiavimą šeimoje ir sisteminį požiūrį. [IFFTI]( https://www.iffti.fr/harcelement-familial )
- Palo Alto mokykla – ištekliai ir mokymai, kaip valdyti priekabiavimą taikant strateginį sisteminį požiūrį. [Palo Alto mokykla]( https://www.ecoledepaloalto.fr/harcelement )
- Prancūzakalbių kontekstinės ir sisteminės terapijos asociacija (AFTCS) – seminarai apie sisteminį priekabiavimo valdymą. [AFTCS]( https://www.aftcs.fr/harcelement )
- Lozanos universitetas – sisteminio patyčių mokyklose valdymo tyrimai ir ištekliai. [Lozanos universitetas]( https://www.unil.ch/systemique-harcelement )
- Ženevos universitetas – sisteminių intervencijų į priekabiavimą darbo vietoje tyrimai. [Ženevos universitetas]( https://www.unige.ch/systemique-harcelement-travail )
- Šerbruko universitetas – sisteminio priekabiavimo valdymo mokymo programa. [Šerbruko universitetas]( https://www.usherbrooke.ca/harcelement-systemique )
- Thot Cursus – straipsniai apie sisteminius metodus, kaip valdyti priekabiavimą švietimo įstaigose. [Thot Cursus]( https://cursus.edu/articles/harcelement-systemique )
- Praktikuojančių psichologų mokykla – sisteminių intervencijų prieš akademinį ir profesinį priekabiavimą mokymai. [Praktuojančių psichologų mokykla] ( https://www.psycho-prat.fr/harcelement-systemique )
- Laval University – sisteminio priekabiavimo darbe ir mokyklose valdymo atvejų analizė. [Laval University]( https://www.ulaval.ca/harcelement-systemique )
- Sisteminės psichologijos išteklių centras – ištekliai apie sisteminį priekabiavimo valdymą. [Sistemos psichologijos išteklių centras] ( https://www.crps-systemique.org/harcelement )
- Université de Moncton – sisteminio požiūrio programa priekabiavimo valdymui. [Monktono universitetas] ( https://www.umoncton.ca/harcelement-systemique )
