La historia de una madre describe el viaje de su hijo, víctima del acoso escolar. A través de un seguimiento terapéutico con un enfoque estratégico eficaz, Pierre logrará recuperar la confianza en sí mismo y las herramientas para despertar su capacidad de cambiar su realidad y sentirse más fuerte.
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Una mirada en profundidad al acoso escolar
El acoso escolar sigue siendo un gran desafío en el contexto educativo, provocando una creciente preocupación en la sociedad. Frente a este fenómeno, se han considerado diversos enfoques de intervención, entre los que la terapia breve sistémica y estratégica , en particular a través del modelo de tratamiento desarrollado por Emmanuelle Piquet en 2017. Observemos la eficacia de la terapia estratégica en el apoyo a los niños que son víctimas de acoso escolar y explorar la influencia de la postura de los padres en el proceso terapéutico.
El problema gira en torno a dos cuestiones fundamentales: ¿cómo puede contribuir la terapia estratégica a ayudar a los niños acosados a salir de esta delicada situación y en qué medida la postura de los padres impacta en el tratamiento del acoso escolar?
Para responder a estas preguntas, la hipótesis teórico-clínica postula que el uso de herramientas de terapia sistémica facilita el cambio de percepción en el niño acosado, mientras que la hipótesis operativa explora el papel de la postura parental en este proceso.
Soporte y metodología
La metodología adoptada se basa en la inmersión dentro de un centro de terapia estratégica, donde la intervención sigue rigurosamente el modelo del colegio de Palo Alto . Se presta especial atención al sistema único de "cerebro colectivo", donde varios terapeutas observan e intervienen durante las sesiones.
El tratamiento de los niños víctimas de acoso subraya la importancia de preparar primero a los padres antes de iniciar una intervención directa con el niño. Las razones de este enfoque, explicadas por los profesionales del centro, tienen como objetivo preservar la autenticidad de las emociones de los padres, evitar una sobrecarga de especialistas para el niño y prevenir el "síndrome de la Super Niñera", donde los cambios no persisten después de la intervención.
Nos adentramos en el mundo de la terapia estratégica, explorando su aplicación concreta en el tratamiento del acoso escolar y destacando el papel decisivo de la postura parental en el proceso terapéutico.
Más allá de las dificultades, la esperanza y la resiliencia
Las dificultades de Pierre
Pierre, un niño de 12 años, fue llevado a consulta por problemas de relación en el colegio. Sus compañeros lo acosaban periódicamente, lo que repercutía negativamente en su bienestar emocional. A lo largo de las sesiones, Pierre expresó sus sentimientos de soledad y miedo ante la agresión de otros niños. Gracias al apoyo terapéutico adaptado , Pierre pudo expresar sus emociones y desarrollar estrategias para afrontar el acoso. También aprendió a identificar sus propios recursos internos para fortalecer su confianza en sí mismo. Con el tiempo, Pierre mostró signos de mejora en su autoestima y en su capacidad para gestionar situaciones conflictivas en la escuela.
Trasfondo familiar
Christine, profesora y madre de tres niños, comparte sus preocupaciones durante la primera consulta. Destaca que Pierre, un joven adolescente de 12 años, siempre ha estado aislado de los demás, a pesar de los seguimientos médicos desde la guardería. Pierre, diagnosticado con dispraxia, se beneficia de diversos apoyos educativos, pero Christine revela que encuentra importantes problemas en las relaciones con sus compañeros. Preocupada por su hijo, habla del abuso que sufrió a manos de sus amigos Léo y Estéban. Ante esta preocupante situación, el seguimiento de Pierre comienza con el objetivo de comprender su realidad y brindar soluciones adecuadas.
Problemas de comunicación y socialización.
Pierre presenta trastornos de comunicación y comportamiento atípico. Los resultados de pruebas recientes indican incertidumbre sobre un posible trastorno del espectro autista (TEA) o trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDA) . A pesar de participar en terapia de habilidades sociales, los problemas de relación persisten.
Experiencia pasada y actual
La historia revela que Pierre ya enfrentó acoso en CM2, pero la situación se resolvió rápidamente. En sexto grado, vivió un período de felicidad al vincularse con tres compañeros, pero esta amistad se rompió en quinto grado, afectando profundamente a Pierre. A través de discusiones, se identifican los problemas y se desarrollan estrategias para ayudarlos a superar esta terrible experiencia.
La perspectiva de Pedro
Pierre revela los detalles de su experiencia diaria con dos amigos, Estéban y Léo, que le molestan habitualmente. Pierre evita todo contacto con ellos y prefiere quedarse solo. Describe escenas específicas, especialmente en las clases de deportes y tecnología, donde es blanco de burlas y críticas. Actualmente expresa sus dificultades y su malestar ante sus agresores y el deseo de una clase sin amigos, revelando sufrimiento interior.
Identificación del sufrimiento
Una escala de bienestar revela que esta situación con Estéban y Léo afecta profundamente a Pierre, marcando un alto nivel de sufrimiento. Los terapeutas ofrecen una metáfora para ilustrar la dinámica de poder, enfatizando la importancia de cambiar la postura evasiva de Pierre.
Desarrollo de armas psicológicas.
Conscientes de la necesidad de proporcionar a Pierre herramientas para enfrentarse a sus acosadores, los terapeutas desarrollan juntos "flechas" verbales que simbolizan la capacidad de Pierre. En el contexto específico de la terapia y gestión del acoso, las “flechas” tal como las describe Piquet (2018) son estrategias dirigidas hacia los líderes del grupo de acosadores. Estas estrategias están diseñadas para responder específicamente a los ataques lanzados con mayor frecuencia por los acosadores, utilizando las mismas palabras o frases utilizadas por los propios acosadores.
Transformación y autonomía
Al utilizar estas "flechas" verbales, los niños acosados pueden esperar contrarrestar eficazmente los ataques de los acosadores enfrentándolos con sus propias palabras, lo que puede ayudar a desmantelar la dinámica del acoso y promover un entorno más saludable y respetuoso.
El equipo terapéutico ofrece a Pierre tareas destinadas a modificar su respuesta al acoso. El objetivo es ayudarlo a confrontar en lugar de evitar, fortaleciendo así su resiliencia frente a los ataques verbales. Las diferentes “flechas” verbales propuestas tienen como objetivo dar a Pierre una variedad de respuestas posibles, defenderse mentalmente, ayudándole a elegir la que más le conviene. Se le anima a formarse e integrar estos nuevos recursos en su vida diaria.
El seguimiento posterior tendrá como objetivo evaluar el impacto de estas intervenciones en el bienestar de Pierre y ajustar las estrategias según su evolución.
La responsabilidad de Pierre
Pierre, preparándose para esta nueva realidad, se había entrenado en casa con su madre, utilizando las herramientas simbólicas que el terapeuta había desarrollado con él. Sin embargo, a pesar de esta preparación, finalmente no necesitó practicar estas técnicas de defensa.
El terapeuta guió a Pierre hacia la comprensión de que el cambio proviene de sus acciones, invitándolo a reconocer su propio poder sobre la situación. Este empoderamiento sirvió para fortalecer la confianza en sus habilidades para superar desafíos.
A Pierre ya no le molesta
Sorprendentemente, durante la tercera consulta, Pierre anunció que sus acosadores ya no le molestaban. Relata semanas de paz y atribuye este cambio a diferentes actividades de sus atacantes. Ambos chicos estaban ocupados en otra parte, concentrados en su proyecto actual durante la clase de tecnología. El patio de recreo se había convertido en un espacio donde cada uno se quedaba en su rincón. Por primera vez en mucho tiempo, Pierre se sintió bien en la escuela. Surge la metáfora del guerrero, destacando la transformación psicológica de Pierre, que ahora se siente preparado para afrontar sus miedos. La dinámica social ha cambiado y Pierre describe cómo se produjo esta transformación.
Pierre, con aire de alivio, anuncia que Léo y Estéban no lo han acosado durante las últimas dos semanas.
Durante las sesiones, se arroja luz sobre el papel activo de Pierre en su cambio positivo. Su postura y preparación diferentes ayudaron a disuadir a sus acosadores. La noción de responsabilidad por el éxito de este proceso es crucial para fortalecer la confianza de Pierre en sí mismo.
Imagina el futuro
Para reforzar los cambios positivos, los terapeutas discuten con Pierre su bienestar actual en una escala de 0 a 10. Pierre expresa un alto nivel de satisfacción y nota su mejora. El debate tiene como objetivo consolidar los avances realizados y preparar a Pierre para posibles situaciones similares. Es fundamental que comprenda cómo mantener esta nueva postura. El uso metafórico de "flechas" como superpoder le da una imagen positiva de sus capacidades y refuerza su autonomía emocional. Para consolidar el progreso, los terapeutas discuten con Pierre posibles recaídas.
Retroalimentación positiva
La sesión finaliza con ánimo. Los terapeutas le recuerdan a Pierre que están ahí para apoyarlo cuando sea necesario, reforzando así su sentido de autonomía y control sobre su propia vida.
En última instancia, el caso de Pierre ilustra no sólo su capacidad para superar el acoso, sino también cómo el cambio interno puede influir positivamente en sus relaciones y su bienestar general.
La madre de Pierre, sorprendida por la velocidad de la transformación, confirma que su hijo ya no sufre acoso. Esta validación externa refuerza la percepción positiva que Pierre tiene de sus esfuerzos.
El poder de la intervención estratégica
El caso de Pierre resalta la compleja dinámica del acoso y la capacidad de los adolescentes para transformar su realidad. La combinación de un enfoque terapéutico específico, el empoderamiento individual y la consolidación efectiva de los cambios puede conducir a resultados rápidos y positivos. Es importante involucrar a los seres queridos, como la familia, en el proceso terapéutico para mejorar los beneficios a largo plazo.
Las sesiones resaltan el impacto positivo de la preparación mental y emocional de Pierre, simbolizada por las "flechas" que desarrolló con la ayuda de sus terapeutas. La metáfora del guerrero destaca la transformación de Peter en un individuo más seguro y resiliente, listo para enfrentar desafíos en lugar de evitarlos. Este desarrollo refleja el poder del empoderamiento y la autoeficacia, conceptos clave para comprender el cambio positivo en los niños.
El aparente desapego de Peter durante la sesión sugiere una mejora emocional, reforzada por su afirmación de que ya no necesita ayuda con otros problemas. La reevaluación de su bienestar en una escala de 0 a 10 destaca una marcada mejoría, enfatizando el papel del niño en su propio proceso de curación. Explorar la posibilidad de una recaída fortalece la comprensión de Pierre sobre los comportamientos que debe evitar para mantener su bienestar.
Finalmente, la madre de Pierre confirma la realidad tangible del cambio. La velocidad de la transformación puede resultar sorprendente, pero pone de relieve la eficacia de los enfoques centrados en la acción y la experiencia emocional. Se enfatiza la capacidad de los niños para adaptarse y encontrar recursos dentro de sí mismos cuando se los guía adecuadamente. Por tanto, el caso de Pierre ilustra el potencial de las intervenciones específicas para fortalecer la resiliencia de los niños frente a los desafíos sociales y emocionales.
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Recursos y formación sobre gestión sistémica del acoso
- Universidad de París 8 - Investigación sobre el enfoque sistémico en la gestión del acoso en el trabajo. [Universidad Paris8] ( https://www.univ-paris8.fr/agence-systemique-harcelement-travail )
- Centro de Formación e Intervención Sistémica (CEFS) - Formación en gestión sistémica del acoso escolar. [CEFS] ( https://www.cefs.be/formation-harcelement-scolaire )
- Instituto Francés de Formación en Terapia Familiar Sistémica (IFFTI) - Programa de formación sobre acoso familiar y enfoque sistémico. [IFFTI]( https://www.iffti.fr/harcelement-familial )
- Escuela Palo Alto - Recursos y capacitación sobre la gestión del acoso con un enfoque sistémico estratégico. [Escuela de Palo Alto]( https://www.ecoledepaloalto.fr/harcelement )
- Asociación Francófona de Terapia Contextual y Sistémica (AFTCS) - Talleres sobre la gestión sistémica del acoso. [AFTCS]( https://www.aftcs.fr/harcelement )
- Universidad de Lausana - Estudios y recursos sobre la gestión sistémica del acoso escolar. [Universidad de Lausana]( https://www.unil.ch/systemique-harcelement )
- Universidad de Ginebra - Investigación sobre intervenciones sistémicas en el acoso laboral. [Universidad de Ginebra]( https://www.unige.ch/systemique-harcelement-travail )
- Universidad de Sherbrooke - Programa de formación sobre gestión sistémica del acoso. [Universidad de Sherbrooke] ( https://www.usherbrooke.ca/harcelement-systemique )
- Thot Cursus: artículos sobre enfoques sistémicos para gestionar el acoso en entornos educativos. [Thot Cursus] ( https://cursus.edu/articles/harcelement-systemique )
- Escuela de Psicólogos en Ejercicio - Capacitación en intervenciones sistémicas contra el acoso académico y profesional. [Escuela de Psicólogos en ejercicio] ( https://www.psycho-prat.fr/harcelement-systemique )
- Universidad Laval - Estudios de caso sobre la gestión sistémica del acoso en el trabajo y en la escuela. [Universidad Laval] ( https://www.ulaval.ca/harcelement-systemique )
- Centro de Recursos de Psicología Sistémica - Recursos sobre la gestión sistémica del acoso. [Centro de recursos de psicología sistémica] ( https://www.crps-systemique.org/harcelement )
- Université de Moncton - Programa de enfoque sistémico para la gestión del acoso. [Universidad de Moncton] ( https://www.umoncton.ca/harcelement-systemique )
