Samuelį, paauglį nuo patyčių mokykloje, palaiko sisteminis Palo Alto požiūris. Susidūręs su patyčiomis, Samuelis atranda jėgų įveikti kliūtis ir drąsos pakeisti savo suvokimą dėl tikslinės terapijos ir tėvų įsitraukimo.
INTERNETE ATVIRŲ DARŲ
INTERNETE ATVIRŲ DARŲ
2024 m. gruodžio 10 d.
nuo 18.30 iki 20.30 val.
SUSIPAŽINKITE
Ateikite ir atraskite mūsų mokymo kursus apie strateginį sisteminį požiūrį, hipnozę ir sisteminį koučingą. Susitiksite su treneriais ir galėsite su jais pasikalbėti!
Priekabiavimo sprendimas: sisteminė ir strateginė perspektyva
Patyčios mokykloje yra didelė visuomenės sveikatos problema, kuri daro didelę įtaką vaikų, paauglių ir net liudininkų gerovei. Nors jos paplitimas skiriasi, apskritai jis didėja. Buvo sukurtos kelios intervencijos programos, tačiau jų veiksmingumas nevienodas, kai kuriose daugiausia dėmesio skiriama nusikaltėliams, todėl aukos atsiduria pažeidžiamoje padėtyje.
Patyčių mokykloje tema nagrinėjama ir sprendžiama taikant įvairius jų prevencijos ir gydymo būdus bei metodus. Šiuo metu nėra bendro sutarimo dėl priekabiavimo apibrėžimo ir klasifikavimo, todėl atsiranda įvairių požiūrių, kaip užkirsti kelią ir įsikišti.
Sisteminis ir strateginis požiūris yra veiksmingas ir efektyvus, pirmiausia sutelkiant dėmesį į tėvų atskaitomybę ir dalyvavimą. Šiuo požiūriu siekiama veiksmingai kovoti su patyčiomis mokykloje, atsižvelgiant į įvairius jos aspektus ir sutelkiant įvairius susijusius veikėjus.
Du pagrindiniai požiūriai yra Olweuso, kuris laikosi individualistinės perspektyvos, sutelkiant dėmesį į endogenines žalingo elgesio priežastis, ir Anatol Pikas, kuris pabrėžia grupinius mechanizmus ir išorines priekabiavimo priežastis. Pikas siūlo neįžeidžiantį požiūrį, kuriuo siekiama sutelkti priekabiautojų empatiją, kad jie pakeistų savo elgesį.
Tačiau taikant šiuos metodus nepakankamai atsižvelgiama į paramą ir įsikišimą patyčias patiriantiems vaikams ir jų tėvams. Emmanuelle Piquet , sisteminė praktika, siūlo strategiškesnį ir sistemiškesnį požiūrį. Juo siekiama pašalinti patyčias patyrusį vaiką iš aukos vaidmens, suteikiant jam reikiamas priemones greitai ir radikaliai nutraukti patyčias.
Palo Alto mokyklos principais pabrėždamas tarpasmeninę sąveiką ir žiedinį priežastinį ryšį tarp sistemos elementų. Jos kovos su patyčiomis mokykloje protokole pagrindinis dėmesys skiriamas atitinkamos sistemos nustatymui, problemos apibrėžimui, tikslų nustatymui ir nesėkmingų sprendimo bandymų nustatymui.
su patyčiomis mokykloje, įdiegta „kolektyvinių smegenų“ sistema siūlanti alternatyvą individualiai terapijai, įtraukiant tėvus nuo pat proceso pradžios. „Kolektyvinės smegenys“ yra terapinis metodas, kai du terapeutai dirba su pacientu, o kiti stebi seansą nuotoliniu būdu. Įkvėpta MRT praktikos, ši sistema leidžia atlikti išsamų vertinimą, tęsti terapeutų mokymus ir skatina mokslinius tyrimus. Galiausiai siūlomos strategijos, kaip nutraukti agresijos modelius ir padėti patyčias patiriantiems vaikams atgauti situacijos kontrolę.
Konsultacijos vaikams ir tėvų įsitraukimas
Konsultacijų vaikams metu tėvai pirmiausia matomi vieni, skatinantys laisvą tėvų emocijų raišką ir suteikti tėvams savarankiškumo sprendžiant šeimos problemas . Esant poreikiui, jam sutikus, siūlomas tiesioginis įsikišimas į vaiką, pabrėžiant, kaip svarbu atsižvelgti į skirtingas tėvų ir vaikų perspektyvas.
Priekabiavimo valdymo protokolas pagal Palo Alto modelį
Priekabiavimo traktavimas pagal Piquet modelį grindžiamas neefektyvių reguliavimo bandymų identifikavimu ir jų pakeitimu efektyviomis strategijomis. Tėvai taip pat dalyvauja gydymo procese, ypatingą dėmesį skiriant savo laikysenai ir jų poveikiui problemai.
Suprask ir veik: Samuelio atvejis
Pirmosios konsultacijos metu Samuelio motina Fanny išreiškė didelį susirūpinimą dėl savo sūnaus, kuriam 5 metai ir kuris yra viršutinėje sekcijoje. Nors iš pradžių šypsosi ir atsipalaidavusi, jos emocinė būsena greitai pasikeičia, kai ji sprendžia Samuelio problemą. Ji aprašo, kaip Samuelis buvo tyčiojamasi nuo vaikystės ir kad pastarieji įvykiai, pavyzdžiui, jo nenoras eiti į mokyklą ir kitų vaikų grasinimai smurtu, padidino jo susirūpinimą.
Tėvų reakcijų ir strategijų analizė
Fanny išreiškia pasipiktinimą sūnaus padėtimi. Iš pradžių ji Samuelio skundus laikė tipišku ikimokyklinio amžiaus kivirču. Tačiau ji pradeda suprasti situacijos rimtumą, ypač po to, kai būdamas 4 metų Samuelis užsiminė apie mintis apie savižudybę. Nepaisant pastangų palaikyti Samuelį, ji jaučiasi priblokšta ir bejėgė.
Tėvų reguliavimo mechanizmai
Terapeutai tiria Fanny reakciją į Samuelio situaciją, pažymėdami, kad ji siekė įsikišti į mokyklą ir paskatino Samuelį fiziškai gintis. Tačiau atrodo, kad šie veiksmai padidino problemą. Fanny supranta, kad jos pasikartojantys klausimai Samueliui apie jo santykius gali dar labiau sustiprinti jo kančias ir sukelti jam papildomą spaudimą.
Strateginio požiūrio link
Terapeutai siekia, kad Fanny suvoktų nenumatytas jos veiksmų pasekmes. Jie pabrėžia, kad jo tėvo bandymai treniruotis ir perdėtas klausinėjimas gali padėti Samueliui patekti į nesėkmės situaciją ir sustiprinti jo bejėgiškumo jausmą. Naudodami humorą ir patvirtinimą, terapeutai paruošia Fanny laikytis mažiau direktyvaus ir palankesnio požiūrio.
Reikalavimai ir tikslai
Terapeutai siūlo Fanny nustoti klausinėti Samuelio apie jo santykius ir nebemokyti jo socialiniuose santykiuose. Vietoj to, jie rekomenduoja jam su empatija priimti Samuelio pasitikėjimą ir, jei reikia, nukreipti jį į profesionalią priežiūrą. Taip siekiama nutraukti užburtą tėvų reguliavimo bandymų ratą ir skatinti lankstesnį bei gailestingesnį požiūrį.
Samuelio atvejis pabrėžia, kaip svarbu suprasti tėvų reakciją į patyčias mokykloje. Taikydami strateginį ir empatišką požiūrį tėvai gali geriau paremti savo vaikus ir skatinti jų emocinę gerovę. Šis požiūrio pasikeitimas gali atverti kelią veiksmingesniems ir tvaresniems sprendimams, kaip nutraukti patyčias ir atkurti vaikų pasitikėjimą.
Susitikimas su Samueliu
Praėjus dviem savaitėms po šios pirmosios konsultacijos, terapeutai susitiko su Samueliu, mažu berniuku, kuris šio susitikimo pradžioje buvo įbaugintas. Jis buvo supažindintas su terapeutais, kurie seka, ir „kolektyvinių smegenų“ nariais, dirbančiais užkulisiuose, kad sukurtų aljansą su šiuo mažu berniuku. Nepaisant įspūdžio apie dalyvaujančių žmonių skaičių, Samuelis parodė, kad yra pasirengęs bendradarbiauti.
Terapeutai paaiškino Samueliui savo darbo sistemą, sakydami, kad jie turi tiksliai suprasti, kas vyksta, kad galėtų jam kuo geriau padėti. Šios konsultacijos su Samueliu leido nustatyti streso šaltinius mokykloje ir Laisvalaikio centre. Tada jis patikėjo vaikų, kurie jį vargino mokykloje ir Laisvalaikio centre, vardus. Jis taip pat pasidalijo savo strategijomis, kaip spręsti šias situacijas, pavyzdžiui, priversti juos patikėti, kad už jo yra kažkas, kas jiems labiau patinka, nukreipti jų dėmesį ir priversti juos išeiti. Siūlydami alternatyvias strategijas, komanda galvojo apie sprendimus, kurie padėtų jam geriau susitvarkyti su sunkumais ir atgauti pasitikėjimą savimi mokykloje.
Sąveikų analizė
Analizuodami sąveiką , sisteminiai terapeutai nustatė Samuelio bandymus reguliuoti kitų vaikų elgesį. Jie pažymėjo, kad jis turi išteklių ir kad jam pavyko juos sutelkti, kad susidorotų su savo sunkumais.
Raskite strategijų, kaip įveikti sunkumus mokykloje
Samuelis gavo pasiūlymą suformuluoti užburtą ratą, kuriame jis atsidūrė, paaiškindamas, kad vaikai ir toliau jį vargina, nes mato, kad jam skauda. Jam buvo pasiūlyta pakeisti savo strategiją apsimetant, kad tai jo netrukdo, kad būtų nutrauktas šis užburtas ratas.
Taip pat nustatėme frazes, kuriomis Samuelis galėtų reaguoti į kitų vaikų elgesį, pvz., „Ak, štai drąsuoliai turi ateiti keturiese, kad mane partrenktų, pirmyn! arba „Pudingas iš kakų! rankomis padarydami zuikio ausis.
Samuelis dalijasi savo apreiškimais
Kitas pasitarimas su Samueliu prasidėjo nuo jo netikėto apreiškimo. Kai jis buvo paklaustas apie tai, kas nutiko po paskutinio seanso, Samuelis patikino, kad jo nepuolė kiti vaikai, o iš tikrųjų muštynės buvo inicijuotos jo paties. Šis apreiškimas nustebino jo motiną ir dalyvaujančius terapeutus.
Tapo aišku, kad Samuelis jautėsi nepatogiai diskutuodamas šia tema, vengdamas tam tikrų klausimų žaisdamas su kamera ar blaškydamasis. Šis elgesys buvo interpretuojamas kaip bandymas palengvinti jo diskomfortą tiesioginiais klausimais.
Strategijų perorientavimas
Susidūrusi su šia nauja perspektyva, jo motina išreiškė sumišimą ir norą pritaikyti strategijas, kad padėtų Samueliui. Buvo svarbu suprasti, kad Samuelis nelaikė savęs auka, o aktyviu šių kovų dalyviu.
Samuelio mama bandė suprasti situaciją, bet jos klausimai visada atrodė nukreipti į jos pradinį suvokimą apie sūnų kaip auką. Nepaisant pakartotinių Samuelio bandymų išsiaiškinti dalykus, jo motinai buvo sunku pakeisti savo suvokimą.
Teigiamas pastebėjimas
Nepaisant motinos nenoro priimti šios naujos perspektyvos, konsultacijos atskleidė viltingą Samuelio pažangą. Jis atrodė labiau atsipalaidavęs ir mažiau linkęs skųstis kitų vaikų išpuoliais.
Motina buvo skatinama imtis mažiau dėmesio Samuelio problemoms ir pripažinti jo sėkmę. Komanda pastebėjo, kad Samuelis atrado pusiausvyrą ir įtraukė keletą strategijų, net jei jam dar nereikėjo jų naudoti.
Patyčios mokykloje ir terapinis įgalinimas
Samuelio klinikinis atvejis mums suteikė netikėtą požiūrį į patyčias mokykloje, pabrėždamas, kaip svarbu suprasti kiekvieno vaiko individualų suvokimą. Priešingai, nei buvo galima manyti iš pradžių, Samuelis nematė savęs kaip auka, o kaip aktyvus kovos tarp vaikų dalyvis. Šis apreiškimas paskatino pakoreguoti terapinį metodą, pabrėžiant Samuelio įgalinimą ir stiprinant jo įveikimo įgūdžius. Dirbdamas su mama, siekdamas pozityviau pažvelgti į situaciją, Samuelis parodė padrąsinančius asmeninio augimo ir atsparumo ženklus mokykloje patiriamų iššūkių akivaizdoje. Svarbu išlikti atviram ir imliam kiekvieno vaiko unikalioms perspektyvoms ir kurti terapines intervencijas, kurios atitiktų jo individualius poreikius.
Kur išmokti sisteminio ir strateginio požiūrio?
LACT siūlo keletą tiesioginių sertifikuotų žiniatinklio mokymo kursų su 50 tarptautinių instruktorių.
Norėdami sužinoti kainas, pasirinkite jus dominančius mokymus
VISŲ LAKTO MOKYMO KURSŲ ŽEMĖLAPIS
IR STRATEGINIS POŽIŪRIS
Būtinos sąlygos
_
bendras
Bakalauro laipsnis
klinikine
patirtimi arba be jos
klinikinis
Bac +3
su
klinikine patirtimi
Bac +5
su
klinikine praktika
išsilavinimas
Bakalauro laipsnis
dėstymo
patirtimi arba be jos
Bac +3
su
mokymo patirtimi
VERSLAS
Bakalauro laipsnis
koučingo
patirtimi arba be jos
LAKTO
SERTIFIKATAS –
PAGRINDŲ LYGIS
UNIVERSITETO
DIPLOMAS –
SANTYKIŲ
KLINIKA IR
STRATEGINĖ
INTERVENCIJA –
su
Paryžiaus 8 universitetu
DIPLOMAS
–
CLINICAL MASTER
®
STRATEGINĖS
SISTEMINĖS
LAKTO
SERTIFIKATAS –
UGDYMO
PAGRINDŲ LYGIS
UNIVERSITETO
DIPLOMAS –
STRATEGINIŲ
SISTEMŲ POŽIŪRIS Į
ŠVIETIMĄ
–
su
Paryžiaus 8 universitetu
LAKTO
SERTIFIKATAS –
SISTEMINIO
KOUNINGO
PAGRINDŲ LYGIS
LAKTO SERTIFIKATAS – PRAKTINIS LYGIS
TRENERIS
DIPLOMAS ®
SYSTEMICIAN ® – RELATIONSHIP CLINICIAN ® DIPLOMA – PAŽEIDĖJANTIS LYGIS
CLINICAL MASTER®
DIPLOMAS MEISTRO HIPNOZĖS
IR STRATEGINIS POŽIŪRIS
bendras
Bakalauro laipsnis
klinikine
patirtimi arba be jos
klinikinis
Bac +3
su
klinikine patirtimi
Bac +5
su
klinikine praktika
LAKTO
SERTIFIKATAS –
PAGRINDŲ LYGIS
UNIVERSITETO DIPLOMAS
SANTYKIŲ
KLINIKA IR
STRATEGINĖ INTERVENCIJA
su Paryžiaus 8 universitetu
CLINICAL
MASTERS
®
DIPLOMAS STRATEGINĖS SISTEMINĖS
TERAPIJA
VERSLAS
Bakalauro laipsnis
koučingo
patirtimi arba be jos
išsilavinimas
Bakalauro laipsnis
dėstymo
patirtimi arba be jos
Bac +3
su
mokymo patirtimi
LAKTO
SERTIFIKATAS –
SISTEMINIO
KOUNINGO
PAGRINDŲ LYGIS
LAKTO
SERTIFIKATAS –
UGDYMO
PAGRINDŲ LYGIS
UNIVERSITETO
DIPLOMAS –
STRATEGINIŲ
SISTEMŲ POŽIŪRIS Į
UGDYMĄ
su Paryžiaus 8 universitetu
PRAKTINIO LYGIO SERTIFIKATAS
DIPLOMAS
®
SYSTEMICIAN ® – RELATIONSHIP CLINICIAN ® DIPLOMA – PAŽEIDĖJANTIS LYGIS
CLINICAL MASTER®
DIPLOMAS MEISTRO HIPNOZĖS
Priekabiavimo valdymo ištekliai
- INNEE: pagrindinis mokytojų vaidmuo nutraukiant smurtą mokykloje ( https://inee.org/sites/default/files/resources/383563fre.pdf )
- CNFCE mokymai: priekabiavimas mokyklose ( https://www.cnfce.com )
- La Croix: Patyčios mokykloje, išbandytas švedų metodas ( https://www.la-croix.com )
- UNESCO: Priekabiavimo ir elektroninio priekabiavimo vadovas ( https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247999_fre )
- ScienceDirect: pagrindiniai būdai reaguoti į patyčias mokykloje ( https://www.sciencedirect.com )
- UNESCO: Kova su smurtu ir priekabiavimu mokyklose ( https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374794_fre )
- La Croix: Sistemingas pranešimų apie priekabiavimą mokykloje teikimas teismams ( https://www.la-croix.com )
- EBPO: patyčių ir studentų atsiribojimo tyrimas ( https://www.oecd-ilibrary.org )
- Pokalbis: penki dalykai, kuriuos reikia žinoti apie patyčias mokykloje ( https://theconversation.com )
- La Croix: Patyčios mokykloje, išbandytas švedų metodas ( https://www.la-croix.com )
- Cairn.info: kliūtis gydyti patyčias mokykloje Prancūzijoje ( https://www.cairn.info )
- INRS: priekabiavimas ir seksistiniai veiksmai – failas ( https://www.inrs.fr )
- Sciences et Avenir: kovos su patyčiomis mokyklose strategijos ( https://www.sciencesetavenir.fr )
- Psichologijos: tėvų vaidmuo užkertant kelią priekabiavimui ( https://www.psychologies.com )
- Education.gouv.fr: ministerijos veiksmai kovojant su priekabiavimu ( https://www.education.gouv.fr )
- PsycNet: mokinių psichosocialinių įgūdžių ugdymas ( https://psycnet.apa.org )
- La Croix: vidurinių mokyklų mokinių informuotumo apie priekabiavimą didinimas ( https://www.la-croix.com )
- UNESCO: Konferencija apie kovą su studentų priekabiavimu ( https://unesdoc.unesco.org )
- ScienceDirect: aukų ir aplinkinių reakcija ( https://www.sciencedirect.com )
- La Croix: bendrų rūpesčių metodas ( https://www.la-croix.com )
- Centre Resis: priekabiavimas ir elektroninės patyčios mokykloje ( http://www.centreresis.org )
- EBPO: PISA ir patyčių duomenys ( https://www.oecd-ilibrary.org )
- UNESCO: UNESCO veiksmų kovojant su smurtu tikslas ( https://unesdoc.unesco.org )
- La Croix: supratimo valanda vidurinių mokyklų mokiniams ( https://www.la-croix.com )
- Cairn.info: priekabiavimas ir ankstyva antisocialaus elgesio prevencija ( https://www.cairn.info )
- UNESCO: rekomendacijos dėl perspektyvių praktikų ( https://unesdoc.unesco.org )
- Pokalbis: patyčios mokykloje ir psichinė sveikata ( https://theconversation.com )
- CNFCE: mokymo programa apie patyčias mokykloje ( https://www.cnfce.com )
- INNEE: vadovas mokytojams apie smurtą mokykloje ( https://inee.org )
- Sciences et Avenir: priekabiavimo poveikis sveikatai ( https://www.sciencesetavenir.fr )
- Psichologijos: strategijos, padedančios vaikams, kurie tapo patyčių aukomis ( https://www.psychologies.com )
- Education.gouv.fr: Priekabiavimo prevencijos įrankiai ( https://www.education.gouv.fr )
- „PsycNet“: intervencijos prieš patyčias programos ( https://psycnet.apa.org )
- La Croix: metodai kalbėti apie priekabiavimą ( https://www.la-croix.com )
- UNESCO: pasaulinis postūmis nutraukti priekabiavimą ( https://unesdoc.unesco.org )
- ScienceDirect: Sankcijos ir atkuriamoji praktika prieš priekabiavimą ( https://www.sciencedirect.com )
- Pokalbis: emocijų vaidmuo kovojant su patyčiomis ( https://theconversation.com )
- Centre Resis: dokumentacija apie kibernetinį priekabiavimą ( http://www.centreresis.org )
- EBPO: patyčios ir akademiniai sunkumai ( https://www.oecd-ilibrary.org )
- UNESCO: Tarptautinės konferencijos apie priekabiavimą ( https://unesdoc.unesco.org )
- La Croix: priekabiavimas mokykloje, sąmoningumo valanda ( https://www.la-croix.com )
- Cairn.info: teorinių diskusijų apie priekabiavimą analizė ( https://www.cairn.info )
- INRS: priekabiavimo darbe pasekmės ( https://www.inrs.fr )
- PsycNet: psichosocialiniai įgūdžiai ir patyčios ( https://psycnet.apa.org )
