Strateginis sisteminis požiūris mokyklos aplinkoje

Pagrindinė sisteminio požiūrio idėja yra manyti, kad problema yra ne asmuo, o sąveikaujanti sistema, kuri yra neveikianti ir kurią turime stengtis suprasti. Trumpa strateginė terapija siūlo konstruktyvistinę perspektyvą, nes į problemas žiūri kaip į neveikiančias realybės suvokimo, taigi ir reakcijos, sistemas. Todėl nebereikia ieškoti „kodėl“, o „kaip“; ieškome nebe priežasčių, o sprendimų.  

Strateginis požiūris grindžiamas idėja, kad sprendimas, bandytas išspręsti problemą, tampa problema. Nepaisant geriausių ketinimų, mes linkę vis dažniau kartoti tą patį, kad ištrūktume iš probleminio užburto rato. Kuo dažniau kartojame šiuos sprendimus, tuo labiau palaikome ar net paaštriname problemą. „Kai darbas skauda“ primena Claude'as de Scorraille'as, Olivier'is Brosseau ir Grégoire'as Vitry , bandomo sprendimo koncepcija yra esminė požiūryje: „Bandyti sprendimai iš esmės atspindi asmens išteklius. Būtent šių „įprastų“ išteklių neadekvatumas tam tikriems sunkumams sukuria neveiksnumą ir sukelia problemų. Tada jie atstovauja operatyviniams pajėgumams, kurie dalyvauja palaikant problemą. Terapeutas įsikiša blokuodamas perteklinių sprendimų bandymus, kad pacientas galėtų svarstyti problemą pagal naują logiką, taip ištraukdamas jį iš užburto rato, kuriame jis užsidarė. Naudojama strategija leis suvokti problemą kitu kampu ir perfrazuojant, stebėjimais, veiksmais, kurių reikia imtis, pacientą išgyventi koreguojančią emocinę patirtį, leisdama jam judėti link savo tikslo, link problemos sprendimo. problema.

Intervencija priartės prie probleminės situacijos dabartinėmis savybėmis, todėl nuošalyje bus paliekami įvykiai, susiję su praeitimi.

Intervencija visų pirma orientuota į pokyčius, kurių SMART tikslas (paaiškintas toliau), kuriamas kartu su pacientu.

Sutelkiant dėmesį į sąveikos procesus, intervencija orientuojasi į kaip, o ne į kodėl, taip išvengiama „kaltininko“ paieškos ir suteikiama galimybė pereiti prie kiekvieno požiūrio adekvataus sprendimo.

Sutelkus dėmesį į tai, kaip asmuo sąveikauja su savo aplinka ir kaip jis į ją reaguoja, intervencija leidžia apibrėžti problemą sąveikos logika.

Siekiant palengvinti problemos sukeltas kančias, intervencija orientuota į bandymų ieškoti nereikalingų sprendimų, siekiant juos sustabdyti.

Šis metodas nustato ir gerbia šalutinį pokyčių poveikį kiekvienam, dalyvaujančiam sąveikos procese.

Labai svarbu kartu su pacientu sukurti SMART tikslą

• Specifiškumas: tikslas yra suasmenintas
• Išmatuojamas: tikslas turi būti kiekybiškai arba kvalifikuotas
• Priimtinas: tikslas turi būti bendras visiems (saugokitės šalutinio poveikio, kuris gali sukelti pasipriešinimą)
• Realus: tikslas turi būti pasiekiamas
• Laikinai apibrėžta: tikslas turi būti ribotas laiko atžvilgiu.

Šis veiksmų planas yra griežtas, bet lankstus, kad būtų galima atlikti pakeitimus ir pataisymus. Todėl sisteminio ir strateginio terapeuto vaidmuo yra ištirti problemą „čia ir dabar“, kad būtų operatyvios žinios apie problemos veikimą. Kartu su pacientu kurdamas SMART tikslą, terapeutas įgyvendins veiksmų planą. Nepaisant to, jis turės išlikti budrus, kad pacientas nesipriešins pokyčiams. Dėl to, kad dėmesys sutelkiamas į tai, kaip veikia problema, požiūris nesukelia kaltės, o tai leidžia pašalinti tam tikrą pasipriešinimą. Tokiu būdu terapeutas galės pakeisti požiūrį, sutelkti dėmesį į bandymų ieškoti perteklinių sprendimų sustabdymą ir taip įdiegti naujas sąveikos strategijas iki šiol neveikiančioje sistemoje.

Chiara Curonici ir Patricia McCulloch primena mums savo knygoje „ Psichologai ir mokytojai – sisteminės mokyklos sunkumų perspektyvos“ (2007), jei mokytojas sako, kad mokykloje yra problema, tai yra todėl, kad mokykloje yra problema: sąveikos disfunkcija yra vykstantis mokyklos ir mokinio sistemoje. Todėl būtina pirmiausia suprasti, kas vyksta čia ir dabar šioje sistemoje, o ne tai, kas vyksta kitur, ypač namuose, ar tai, kas vyko anksčiau. Ir jei mokykloje yra problema, mokykloje yra sprendimas.

Mokykloje problemos, su kuriomis dažniausiai susiduria mokiniai, yra šios:

• našumo sumažėjimas,
• elgesio problemos,
• hiperaktyvumas,
• taisyklių nesilaikymas,
• drovumas,
• isolation,
• nerimas, stresas.

Apskritai, neatsižvelgiant į problemos pobūdį, pirmiausia suskambės pavojaus signalas iš mokytojo pusės, kuris bandys išspręsti problemą, o tada, antrame žingsnyje, paskambins tėvams. Tačiau, kaip minėjome aukščiau, tiek mokytojas, tiek tėvai bandys išspręsti problemą. Jei jie tampa nereikalingi ir neveiksmingi, kyla pavojus, kad problema išliks ar net padidės.

Dažniausiai tokiomis aplinkybėmis bandomi sprendimai: samprotavimas, aiškinimasis, apdovanojimas, baudimas, priežasčių ieškojimas ir visi su pertrūkiais susiję elgesiai, t.y. sprendimo bandymo kaitaliojimas ir kiti. Bandoma išeitis kartais gali būti nuvesti vaiką pas psichologą, kad jis pakeistų jo elgesį ir jį ištaisytų; ši strategija rizikuoja užklijuoti vaikui jo sutrikimo etiketę ir taip tapti patologiška. Svarbu pastebėti nesėkmingus sprendimo bandymus, juos nutraukti ir taikyti konkrečias problemas.

Atsiliepimo cikle aukščiau išvardytos mokinių problemos, žinoma, turės įtakos mokytojui. Kaip savo straipsnyje „Sisteminis požiūris mokyklos aplinkoje: refleksijos po 20 metų“ aiškina Chiara Curonici ir Patricia McCulloch, mokytojas gali susidurti su viena iš dviejų kategorijų sunkumų: disfunkciniu papildomumu (taip pat vadinamu paradoksu) ir simetrinėmis imtynėmis . Kiekvienam scenarijui būdinga pasikartojanti disfunkcinė sąveika tarp mokytojo ir vieno ar daugiau mokinių, tarp mokinių arba tarp mokytojo ir tėvų. Ši sistema, mokytojas-mokinys arba mokytojas-tėvai, atsiduria neveikiančių sąveikų kilpoje, kuri tampa tikru užburtu sąveikos ratu. „Naudinga ieškoti ir pabrėžti šias perteklines sąveikas, kurios prisideda prie problemos išlikimo ar net išplitimo klasėje, nes mokytojai yra labai jautrūs joms. Atpažinimas „visada daugiau to paties“ dažnai yra perfrazavimas, kuris visiškai pakeičia mokytojo būdą suprasti ar jausti situaciją. Šis situacijos „perskaitymas“ veikia kaip tramplinas ieškant naujų būdų, kaip elgtis. (Curonici, McCulloch, 2004, p. 582).

Tai yra pirmasis apmąstymas su mokytoju, kuris yra tiesiogiai susijęs.

1. Būtina sukurti bendradarbiavimo ryšį, atliekant sistemingą tyrimą su mokytoju, remiantis jo pastebėjimais.
2. Tada reikia apibrėžti problemą ieškant faktų, ty probleminių apraiškų.
3. Tada reikia apibrėžti norimo pakeitimo prašymą ir terminą, per kurį turi įvykti pirmasis nedidelis pakeitimas.
4. Tada būtina apibrėžti bendradarbiavimo sutartį, aiškiai nurodant kiekvieno vaidmenį, tiksliai nurodant, kad kalbėtojas jokiu būdu nepakeis mokytojo.
5. Tokiu atveju tampa įmanoma atlikti pertvarkymą, performuluojant problemą sisteminiu ir sąveikos terminais.
6. Tada būtina apibrėžti intervencijos strategiją, kurią būtų galima suskirstyti į stebėjimo užduotį arba aktyvią užduotį su kitokiu elgesio nurodymu.

Sisteminis ir strateginis požiūris su teorijomis, kuriomis jis grindžiamas, pavyzdžiui, sistemų teorija, kibernetika, komunikacijos pragmatika ir įvairių realijų kūrimas, leidžia analizuoti problemas sąveikos procesų sistemoje sistemoje. Šis požiūris atskleidžia mokyklos sunkumus, nes vaikas yra sistemų, kuriose jis sąveikauja, ir ypač klasės sistemos, centre. Sisteminis požiūris, sutelkiant dėmesį į disfunkcines sąveikas klasės sistemoje, leidžia jau nuo darželio pažvelgti į kitą perspektyvą ir sprendimus į mokyklos aplinkos sunkumus.

Svarbiausia, žinoma, padėti mokytojui padėti sunkumų patiriančiam mokiniui, sutelkiant dėmesį ne į problemą, o į neveikiančią sąveiką, kuri padeda išlaikyti ir (arba) pabloginti problemą. „Būtent mokytojas bus pagrindinis pokyčių agentas, pasikliaudamas savo ir kitų sistemos narių įgūdžiais. (Curonici ir McCulloch, 2007, p. 160). G. Nardone ir C. Portelli knygoje „Žinios per pokyčius“ primena, kad mokymasis pažinti problemą per pokyčius yra vienintelis būdas sukurti veiksmingus metodus, padedančius suteikti pagalbą tiems, kuriems jos reikia. Tačiau greitai gali kilti toks klausimas: jei sisteminis metodas yra toks veiksmingas sprendžiant mokyklos sunkumus, kodėl jo naudojimas mokyklos aplinkoje nėra populiaresnis? Norint atsakyti į šį klausimą, būtina suabejoti klientelizacija. Šiuo atžvilgiu Michelis Vidalis ir Teresa Garcia-Rivera mini, kaip svarbu tinkamai nukreipti klientą, ty į asmenį, kuris turi sunkumų, nes negali rasti savo problemos sprendimo būdų, kaip geriausiai padėti sunkumų patiriančiam studentui. Todėl reikia dirbti su mokytoju, o ne su asmeniu, kuris yra tik simptomų nešiotojas, ty mokiniu, kuris turi elgesio problemų. Taip pat nekalbama apie darbą su tėvais, kurie, neaiškiai ir linijiškai perskaičius problemą, dažnai klausia mokytojų ir dėl to jaučiasi kalti. Deja, iškilus sunkumams mokyklos aplinkoje, pagalbos prašytojais tampa tėvai, pernelyg dažnai klausinėjami mokytojo. Tačiau, kaip minėta anksčiau, mokykloje iškylus problemai, sprendimas randamas būtent mokykloje. Ar tokiu atveju tėvai tikrai gali būti šios terapijos klientais? Be to, vaikas dažnai yra per jaunas, nesubrendęs arba nesuvokia problemos, kad galėtų būti terapijos klientu. Todėl tikrasis klientas yra mokytojas.

Mokytojas, padedamas terapeuto, gebės identifikuoti problemą kaip sąveikos disfunkciją. Be to, pasitelkęs terapeuto inicijuotą netiesioginį požiūrį, mokytojas galės ištrūkti iš šio užburto rato, kad pasiektų reikiamus pokyčius. Tačiau tautinio ugdymo institucinė sąranga mokytojui tokio požiūrio neleidžia arba leidžia tik asmeniškai. Jokio biudžeto terapiniam tolesniam stebėjimui, jokio žmogiškųjų išteklių personalo, apmokyto dirbti su sistemomis! Kiek mokytojų asmeniškai ieško sisteminio terapeuto, kuris padėtų jiems geriau susidoroti su mokyklos sunkumais? Negaliu atsakyti į šį klausimą. Vis dėlto galiu baigti pasiūlymu, kuris tikrai galėtų išspręsti daugelį mokyklos aplinkoje kylančių sunkumų: kodėl nepamokius mokytojų sisteminio mąstymo?

Kaip teisingai pažymi Curonici C. ir McCulloch P., „sisteminio požiūrio taikymas mokykloje nėra skirtas mokytojus paversti terapeutais, o suteikti jiems galimybę tapti geresniais mokytojais. Savo ruožtu aš vis tiek galėčiau būti mokytojas, jei būčiau turėjęs galimybę lavinti sisteminį mąstymą Nacionaliniame ugdyme...