Necesitamos, cuando estamos en una relación, comprender al otro porque el funcionamiento de nuestro cerebro nos anima a predecir y sobre todo explicar su comportamiento: “Estas impresiones, creencias, percepciones u otras expectativas (expectativas) que tenemos en este momento "Respecto a una persona podemos dirigir nuestros pensamientos y conductas hacia ella, y a su vez influir en sus pensamientos y conductas".
“En cuanto los profesores empezaron a tratarlo como un buen alumno, se convirtió en uno de verdad: para que la gente merezca nuestra confianza, hay que empezar por dársela.
» Marcel Pagnol, El tiempo del amor, 1988, p. 76.
¿Qué son las profecías autocumplidas?
Ya en 1948, Robert Merton llamó a esta creencia errónea que conduce a su realización “profecía autocumplida”. Según él, “una profecía autocumplida es una definición inicialmente errónea de una situación que da lugar a un nuevo comportamiento que hace exacta esta concepción inicialmente falsa” (Merton citado por Trouilloud y Sarrazin, 2003, p. 90).
En 1968, Robert Rosenthal y Lenore Jacobson publicaron Pigmalión en la escuela, en el que describieron el papel que juegan las expectativas de los profesores sobre el éxito o fracaso académico de los alumnos y demostraron que los prejuicios positivos de los profesores sobre sus alumnos tienen una gran influencia en el potencial de estos. Durante un experimento, Rosenthal y Jacobson hicieron creer a los profesores que ciertos alumnos de su clase tenían una alta probabilidad de progresar durante el año escolar, ocultándoles el hecho de que estos alumnos, seleccionados al azar, no tenían diferencias particulares con los demás alumnos. en la clase. Y, sin embargo, estos llamados estudiantes “prometedores” han progresado en términos de coeficiente intelectual, lo que confirma las esperanzas depositadas en ellos. Esta profecía cumplida se denominó " efecto Pigmalión " o "efecto Rosenthal y Jacobson".
En 1970, Ray Rist brindó un ejemplo de cómo la dinámica de las profecías autocumplidas puede moldear la vida de los estudiantes, luego de observar durante tres años el comportamiento de los maestros y la trayectoria educativa de niños de cinco años de los guetos estadounidenses. Desde la primera semana de clase, el profesor, habiendo identificado a los alumnos más rápidos de los más lentos, los asignó a diferentes mesas de trabajo. Poco a poco, resultó que los llamados estudiantes lentos internalizaron esta imagen enviada por su maestro y comenzaron a perder interés en el trabajo escolar. En los años siguientes, ninguno de estos estudiantes logró ser asignado al grupo de los llamados "buenos lectores"...
Notamos que Rist se contenta con observar las expectativas naturalmente establecidas, mientras que Rosenthal y Jacobson han inducido estas expectativas proporcionando información errónea.
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El efecto Golem y el efecto Galatea, ¿qué es?
Fue en 1982 cuando Robert Rosenthal, Elisha Babad y Jacinto Inbar profundizaron el efecto Pigmalión al discriminar los resultados positivos, en un efecto llamado Galatea, de los resultados negativos, representando un efecto llamado Golem. Este efecto Golem, una profecía autocumplida que destaca las creencias negativas de los maestros sobre el progreso académico de los estudiantes, muestra que un potencial que una persona con autoridad juzga limitado puede conducir a un desempeño más bajo.
A raíz de esta investigación han aparecido muchos trabajos y, en particular, una serie de críticas, una de las más importantes relacionada con el hecho de que, en realidad, los profesores tienen información fiable sobre los alumnos y que, en situaciones naturales, sus juicios no son tan sesgados como los de los profesores en el estudio de Rosenthal y Jacobson. El trabajo de Lee Jussim se inscribe en esta perspectiva (Bressoux, 2003). Jussim planteó la hipótesis de que las expectativas del maestro, en lugar de modificar su comportamiento, podrían ser simplemente un "reflejo exacto" de las habilidades del estudiante y predecir su éxito académico, sin influir en él. Se basa, pues, en las competencias que permiten a los profesionales de la educación evaluar con gran precisión el potencial académico de sus alumnos. La conclusión de estos estudios confirma el efecto Pigmalión pero también muestra que sigue siendo débil. Por eso “es preferible, según Jussim, aprehender el fenómeno de la confirmación de expectativas desde un punto de vista cuantitativo más que cualitativo: incluso las expectativas muy precisas son parcialmente imprecisas” (Trouilloud y Sarrazin, 2003, p. 104). ).
El efecto Pigmalión
Aunque este estudio ha sido regularmente objeto de controversia, el efecto Pigmalión sigue siendo un estudio esencial de las profecías autocumplidas. Los investigadores critican principalmente el vínculo propuesto entre las expectativas de los profesores y el aumento del coeficiente intelectual. Por otro lado, el resto del estudio es un consenso.
Los cuatro factores de Rosenthal
Rosenthal ofrece su "teoría de los cuatro factores", un modelo que identifica cuatro amplias categorías de comportamiento a través de las cuales los maestros tratan de manera diferente a los estudiantes para quienes expresan altas expectativas; siendo por supuesto más favorable para ellos este trato diferenciado:
- El contenido pedagógico y el modo de presentación de las tareas de aprendizaje (input)
- Solicitudes y oportunidades de expresión otorgadas a estudiantes (salida)
- El clima socioemocional de las interacciones verbales y no verbales con los estudiantes (clima)
-
Reacciones de los maestros al desempeño de los estudiantes (retroalimentación)
Figura 1: Enfoque en escuelas inclusivas en Europa – Erasmus+, Hoja de recursos Empatía y el efecto “Pigmalión”: la influencia positiva de una consideración positiva por el Otro, Núcleo del módulo: D.
Modelo conceptual del efecto Pigmalión
Figura 2: Trouilloud y Sarrazin, p. 94, Revue Française de Pédagogie, n° 145, octubre-noviembre-diciembre de 2003.
El papel de los sesgos cognitivos en las profecías autocumplidas
“Los docentes son responsables de estimular intelectual y emocionalmente a sus alumnos. Mientras que las expectativas positivas (percepciones) estimulan a los estudiantes, las expectativas negativas pueden inhibirlos. (Papantuono et al., 2019, p. 86).
Según Jussim, incluso las expectativas precisas pueden crear profecías autocumplidas y sesgos de percepción, porque estas expectativas son siempre parcialmente imprecisas. Por sesgo cognitivo, nos referimos a un mecanismo de pensamiento que causa un deterioro del juicio; es un patrón de pensamiento engañoso y engañosamente lógico. Esta forma de pensar le permite al individuo emitir un juicio o tomar una decisión rápidamente. Los sesgos cognitivos influyen en nuestras elecciones. Podemos identificar tres sesgos que influyen en el juicio de los docentes:
- Sesgo de percepción
El docente puede utilizar sus expectativas como filtros interpretativos, susceptibles de conducir a distorsiones de la realidad “cuando percibe, interpreta y evalúa las acciones de un alumno” (Trouilloud y Sarrazin, 2003, p. 101).
- Sesgo de confirmación
Los maestros pueden interpretar los resultados académicos de los estudiantes con altas expectativas como más positivos que los resultados similares de los estudiantes con bajas expectativas. “En consecuencia, los maestros pueden elogiar con mayor frecuencia a los estudiantes para los que tienen expectativas más altas, mientras que la retroalimentación negativa sobre el desempeño puede ser más frecuente para los estudiantes con expectativas más bajas, independientemente de los logros reales de los estudiantes. (Gentrup et al., 2020, p. 3).
- Sesgo específico del grupo
Los estudios han demostrado que la inexactitud en las expectativas de los maestros no ocurre al azar sino que ocurre sistemáticamente para diferentes grupos de estudiantes: “por ejemplo, se ha encontrado un sesgo negativo en las expectativas de los maestros para estudiantes de familias socialmente desfavorecidas, para estudiantes de minorías étnicas, para niños y niñas en dominios atípicos de género, así como para estudiantes con necesidades educativas especiales o estados de discapacidad de aprendizaje” (p. 2).
Como observan Trouilloud y Sarrazin (2003), los docentes basan sus expectativas principalmente en claves relevantes:
- rendimiento pasado del estudiante,
- Puntuaciones obtenidas en pruebas estandarizadas,
- motivación, esfuerzo
- actitud en clase...
- y, en menor medida, en indicadores mucho menos fiables:
- Sexo del estudiante,
- Físico más o menos atractivo,
- Origen étnico o social...
Expectativas del maestro
Las expectativas de los docentes influyen en el éxito académico de los estudiantes, ya sea:
- Objetivamente, cuando estas expectativas cambian el comportamiento real de los estudiantes
- Subjetivamente cuando los sesgos de percepción de los profesores influyen en sus valoraciones de los estudiantes.
Estas profecías autocumplidas pueden tener un impacto en la forma en que el estudiante se percibe a sí mismo, su rendimiento académico, su motivación (incluida la motivación intrínseca), su confianza y su autoestima.
Al final, no siempre son las expectativas en sí mismas las que influyen en el desempeño de los estudiantes, sino los comportamientos específicos de los docentes engendrados por estas expectativas.
Sea como fuere, Trouilloud y Sarrazin (2003) muestran que sería muy necesaria una investigación adicional sobre las relaciones entre las expectativas positivas y negativas, por un lado, y el desempeño posterior de los estudiantes, por otro, para completar aún más este panorama muy incompleto.
Resistiendo las profecías autocumplidas
Madon, Jussim y otros han demostrado que incluso cuando los docentes se comportan de manera diferente con sus alumnos sobre la base de sus expectativas, estas expectativas no se cumplen necesariamente: "los alumnos pueden evitar que las expectativas se vuelvan autocumplidas al resistirse o actuar en su contra, de modo que alentar al maestro a modificar sus expectativas originales” (citado por Trouilloud y Sarrazin, 2003, p. 113).
Previamente, incluso antes de cualquier acción de resistencia, parece importante que el alumno advierta y tome conciencia de la presencia de un trato particular infligido a los alumnos por parte del profesor. De lo contrario, no confirmará las expectativas del profesor. “Así, la cadena motivacional que une el juicio con el desempeño podría depender de la percepción que tienen los alumnos del trato diferencial al que son sometidos en clase. (Bressoux, 2003, p. 12).
Los padres y las profecías autocumplidas
El efecto Pigmalión denunciado por Rosenthal y Jacobson no se limita al aula. “No se trata aquí de considerar que el comportamiento de los padres es irreprochable, sino que hacen lo que creen que es mejor para su hijo según la información de que disponen, las concepciones del mundo y la situación educativa que tienen. han forjado durante su vida. (Berlioz-Ruffiot, 2007, p. 160).
