Atraskite metodus, kaip padėti vaikams mokyklos aplinkoje, veiksmingai įtraukiant tėvus ir LACT mokytojus.
Akademiniai sunkumai, mokymosi ar elgesio sutrikimai, tiek daug sunkumų, kurie yra iššūkis mokiniams, tėvams ir mokytojams. Palo Alto mokyklos mąstymas galbūt yra galimybė atkurti galimybes ten, kur viskas atrodo užblokuota, pasiūlyti prisitaikymą prie šių naujų kontekstų be smurto. Vieni gali manyti, kad jie ne pedagogai, o žinių teikėjai, kiti – kad ne psichoterapeutai. Nereikia nei vieniems, nei kitiems padėti sunkumų patiriantiems mokiniams. Būtent sąveikos procesuose galime rasti atsakymus. » Sisteminis Palo Alto mokyklos požiūris leidžia pateikti viziją, orientuotą ne tik į mokinį, o į problemą globaliau. Sisteminis požiūris padeda išryškinti mokyklos, mokytojų ir mokinių sąveiką. Taigi akademiniai sunkumai gali būti laikomi abipusės įtakos sąveikos sistemoje, kuri tapo disfunkcine, pasekmė.
Sisteminis ir strateginis požiūris trumpai
Pagrindinė sisteminio požiūrio idėja yra manyti, kad problema yra ne asmuo, taigi mokinys, o veikiau sąveikos sistema, kuri neveikia ir kurią turime stengtis suprasti. Trumpa strateginė terapija siūlo konstruktyvistinę perspektyvą , nes į problemas žiūri kaip į neveikiančias realybės suvokimo, taigi ir reakcijos, sistemas. Todėl nebereikia ieškoti „kodėl“, o „kaip“; ieškome nebe priežasčių, o sprendimų. Strateginis požiūris grindžiamas idėja, kad sprendimas, bandytas išspręsti problemą, tampa problema. Nepaisant geriausių ketinimų, mes linkę vis dažniau kartoti tą patį, kad ištrūktume iš probleminio užburto rato. Kuo dažniau kartojame šiuos sprendimus , tuo labiau palaikome ar net pabloginame problemą.
Sunkumai mokykloje
Mokykloje problemos, su kuriomis dažniausiai susiduria mokiniai, yra šios:
- našumo sumažėjimas,
- elgesio problemos,
- hiperaktyvumas,
- taisyklių nesilaikymas,
- drovumas,
- isolation,
- nerimas, stresas.
Apskritai, neatsižvelgiant į problemos pobūdį, pirmiausia suskambės pavojaus signalas iš mokytojo pusės, kuris bandys išspręsti problemą, o tada, antrame žingsnyje, paskambins tėvams. Mokytojas ir tėvai bandys išspręsti problemą. Tačiau jei pastarieji tampa nereikalingi ir neveiksmingi, jie rizikuoja išlaikyti ar net padidinti problemą. Šį neveikiantį modelį labai dažnai pastebime, kai mokinys yra neramus, pavyzdžiui, Pierre'as, kuris lanko darželį. Mokytojas pirmiausia bando samprotauti ir diskutuoti su Pierre'u. Be sėkmės, mokytojas Sankcionuoja Pierre'ą. Jei šie bandymai išspręsti nepavyksta, mokytojas kviečia tėvus, kurie, savo ruožtu, bandys nusiraminti ir tada aptars su vaiku ar net priims sankciją.
Pierre'o atveju aiškiai matome, kad tokiomis aplinkybėmis dažnai įgyvendinami bandymai rasti sprendimus yra šie: samprotauti, paaiškinti, apdovanoti, bausti, ieškoti priežasčių ir visų nutrūkstančių elgesio būdų, ty kaitalioti. įvairių bandymų išspręsti problemą. Bandoma išeitis kartais gali būti atvesti vaiką pas psichologą, kad jis pakeistų jo elgesį ar net ištaisytų, net jei ši alternatyva rizikuoja tapti patologine, klijuojant vaikui psichologinio ar elgesio sutrikimo etiketę. Jei Pierre'as nenurimo nepaisant mokytojo ir tėvų pastangų, gali būti pasiūlyta psichologo konsultacija, siekiant suprasti vaiko elgesį. Šis išorinis garsiakalbis gali teisingai diagnozuoti hiperaktyvumą. Tačiau ši diagnozė galbūt nenuramins Pierre'o, bet galbūt pablogins situaciją, nes Pierre'as dabar žino, kad turi visas priežastis būti neramus, nes jam diagnozuotas hiperaktyvus! Todėl labai svarbu nustatyti nesėkmingus sprendimo bandymus, juos nutraukti ir taikyti konkrečias strategijas, susijusias su nagrinėjama problema.
Sisteminis disfunkcinių santykių skaitymas mokykloje
Šioje grįžtamojo ryšio kilpoje , kurioje Pierre'as reaguoja į mokytojo veiksmus ir žodžius, kurie savo ruožtu modifikuoja savo veiksmus ir žodžius pagal Pierre'ą, kol sukuria užburtą ratą, akivaizdu, kad pasikartojančios aukščiau nurodytos mokinių problemos turėti įtakos mokytojui. Pastarieji gali susidurti su dviejų kategorijų sunkumais: disfunkciniu papildomumu (dar vadinamu pagalbos paradoksu) ir simetriška kova . Kiekvienam scenarijui būdinga pasikartojanti disfunkcinė sąveika tarp mokytojo ir vieno ar daugiau mokinių, tarp mokinių arba tarp mokytojo ir tėvų. Šios sistemos, mokytojas-mokinys ar mokytojas-tėvai, atsiduria neveikiančiose sąveikos kilpose, kurios tampa tikrais užburtais sąveikos ratais. Naudinga ieškoti ir pabrėžti šias perteklines sąveikas, kurios prisideda prie problemos išlikimo ar net sustiprėjimo klasėje, nes mokytojai yra labai jautrūs joms. Atpažinimas „visada daugiau to paties“ dažnai yra perfrazavimas, kuris visiškai pakeičia mokytojo būdą suprasti ar jausti situaciją. Šis situacijos „perskaitymas“ veikia kaip tramplinas ieškant naujų būdų, kaip elgtis“.
Kai įvyksta pagalbos paradokso tipo sąveika (kai mokytojo teikiama pagalba tampa neveiksminga), iš mokytojo pusės stebime daugybę pagalbos priemonių, taikomų vienam ar keliems mokiniams. Tačiau kai šios priemonės išlieka be teigiamo poveikio, jos galiausiai prisideda prie nesėkmių mokykloje, taip pat prie mokytojo išsekimo ir kaltės jausmo, kuris bergždžiai stengėsi. Šią įprastą situaciją gerai iliustruoja Julie, kuri yra CP studentė, turinti tam tikrų sunkumų kuriant grafinį dizainą, atvejis. Kuo daugiau mokytojas prašo Julie parašyti eilutes ir kuo dažniau ji siūlo jai praktikuotis namuose, tuo labiau Julie jaučiasi sunku. Nepaisant visų jos ketinimų padėti Julie, mokytoja, deja, siunčia mergaitei visiškai kitokią žinią, sakydama, kad ji negali daryti taip, kaip jos klasės draugai.
Tam tikrose situacijose, kai mokiniai turi elgesio problemų, pastebime, kad tarp mokytojo ir mokinio pamažu vyksta simetriška kova „dėl valdžios“. Mokytojas, kuris turėtų užimti aukštą papildomą poziciją, tada atsiduria žemoje papildomoje pozicijoje, priverstas reaguoti, o ne veikti, susidūręs su probleminiu vaiko elgesiu. Fabieno, CM2 mokinio, atvejis puikiai iliustruoja, kaip vyksta ši simetriška kova. Fabianas yra savo klasės „klounas“. Jam labai nepatinka mokykla, nes darbas jam per sunkus, bet mėgsta prajuokinti klasės draugus. Tokia padėtis, žinoma, siutina jo mokytoją, kuris visomis priemonėmis bando jį nukreipti, suteikdamas jam žodį, išvesdamas jį iš klasės ar net duodamas jam darbą. Tačiau kuo daugiau mokytojas bando ieškoti sprendimų, tuo sunkiau Fabianą nukreipti. Ir netrukus mokytojas ir Fabianas įsitrauks į „galios kovą“ dėl to, kas priešinsis geriausiai!
Aljansas su mokytoju
Iš šių pavyzdžių galime daryti išvadą, kad jei mokykloje yra problema, mokykloje yra ir sprendimas. Visų pirma, pirmiausia reikia pamąstyti su mokytoju, kuris yra tiesiogiai susijęs:
- kuriant bendradarbiavimo ryšį per sistemingą tyrimą su mokytoju, remiantis jų pastebėjimais.
- apibrėžiant problemą ieškant faktų, tai yra probleminių apraiškų.
- suprasdami norimą pakeitimo užklausą ir laikotarpį, per kurį turi įvykti pirmasis nedidelis pakeitimas.
- apibrėžiant bendradarbiavimo sutartį, aiškiai nurodant kiekvieno vaidmenį, tiksliai nurodant faktą, kad kalbėtojas jokiu būdu nepakeis mokytojo.
Tada tampa įmanoma atlikti pertvarkymą, performuluojant problemą sisteminiu ir sąveikos terminais. Galiausiai, būtina apibrėžti intervencijos strategiją, kurią būtų galima suskirstyti į stebėjimo užduotį arba aktyvią užduotį su kitokiu elgesio nurodymu.
Kaip ir gydytojo receptas, pamokoje atliekamos užduoties receptu Taip mokytojas galės patirti naują veiklos situaciją ir eksperimentuoti su naujais bendravimo metodais. Ši 180° užduotis , kuria jis bando rasti sprendimus, mokytojui gali atrodyti paradoksali, tačiau ji blokuos jo bandymą išspręsti problemą ir palaipsniui judės problemos sprendimo link. Jei grįšime prie Fabiano atvejo, mokytoja galėjo paskatinti savo mokinį pajuokauti sunkios pamokos pabaigoje, kad įneštų šiek tiek švelnumo. Šiuo netiesioginiu metodu siekiama pakeisti mokinio elgesį, o mokytojas taps bendraterapeutu ir taip palengvins problemų sprendimo kelią.
Netiesioginis požiūris
Todėl mokyklos aplinkoje bus teikiama pirmenybė netiesioginiam požiūriui, susijusiam su mažais vaikais ir iki paaugliais, per mokytoją. Iki paauglystės vaiko emocinė branda paprastai nėra pakankamai išvystyta. Kita vertus, vaikas gali ir nesuvokti problemos. Vaikams augant ir bręstant gali būti taikoma tiesioginė terapija.
Giorgio Nardone'o įkurtas tyrimų, mokymo ir psichoterapijos institutas ) sukūrė intervencijos protokolus, kad geriausiai ištaisytų šiuos mokyklose dažnai pasitaikančius sutrikimus.
- dėmesio deficito / hiperaktyvumo sutrikimas (ADHD)
- opozicinis iššaukiamas sutrikimas
- selektyvus mutizmas
- vengimo sutrikimas
- mokyklos fobija
„Šie protokolai yra paprastos gairės, kurios toli gražu nėra griežtos ir iš anksto nustatytos […] Šie protokolai yra lengvai dubliuojami, nuspėjami ir savaime koreguojami. »
Vadinamasis netiesioginis požiūris leidžia modifikuoti probleminį vaiko elgesį, suteikiant mokytojui užduotis 180° kampu nuo jo bandytų sprendimų. Šis metodas turi daug privalumų. Pirma, tai sumažina mokytojo pasipriešinimą pokyčiams Darbe pagrindinis dėmesys skiriamas sąveikai, o ne pedagogikai. Mokytojui siūlomi veiksmai, dažnai paradoksalūs. Antra, šis požiūris leidžia sustabdyti suaugusiųjų bandymus rasti sprendimus, jiems to tikrai nesuvokiant, taip palaipsniui keičiant jų suvokimą, o vėliau ir reakcijas. Galiausiai probleminis mokinio elgesys modifikuojamas nepaisant jo paties, sąveikos procesas tampa lankstesnis ir vėl funkcionalus. Cléo, labai piktos darželio auklėtinės, atveju mokytoja pykčio energiją panaudojo teigiamai, pasiūlydama šiam labai energingam vaikui padėti sutvarkyti dirbtuves. Šis kartu su mokytoju ir terapeutu parengtas receptas leido mokytojui įgyvendinti strategiją 180° įprastos sankcijos kampu. Be to, Cleo ne tik priėmė pasiūlymą, bet ir paprašė savo mokytojo panaudoti savo energiją jai padėti. Šis sąveikos pasikeitimas palaipsniui pakeitė mokytojo požiūrį į Cléo.
Netiesioginių metodų ir strategijų, įgyvendinamų kartu su mokiniais, pavyzdžiai
Apibrėžus problemą ir nustačius bandomus sprendimus, nustatomi metodai ir strategijos:
- perfrazavimas su teigiama konotacija, kurio dėka vaiko išreikšto simptomo vartojimas suteiks teigiamą reikšmę sunkumų patiriančiam vaikui. Sophie atvejis gali iliustruoti šį teigiamą pertvarkymą. Sophie mokosi CE1 klasėje ir jai sunku skaityti. Užuot pasiūliusi paprastesnių tekstų ar skaitymų namuose (bandymų rasti sprendimą), mokytoja pasiūlė jai „elgti“ kaip teatre tai, ką turėjo perskaityti, nes jos balsas nuostabus. Julie šis žaidimas buvo įdomus, todėl ji labiau domėjosi skaitymu.
- paradoksalus elgesio nurodymas, sukelsiantis jam pasibjaurėjimą. Pvz., kalbantys ar audringi mokiniai gali skirti keletą minučių per dieną pamokos metu, kad vaikas atliktų „mažąjį teatrą“ klasės draugų akivaizdoje. Zoé atvejis iliustruoja šią netiesioginę strategiją. Zoé yra darželio auklėtinė, kuri yra gana kalbi ir išsiblaškiusi per mokymosi seminarus. Ji nebuvo drausminga, bet buvo skatinama keturis kartus per dieną papasakoti savo pasirinktą trumpą istoriją savo klasės draugams. Zoé išsekino pasakodama istorijas, o po kelių dienų per seminarus bendravo mažiau.
- technika „tarsi“ arba „apsimeskime, kad šio sutrikimo nėra“. Taip yra Alexis, trečios klasės mokinys, kuris nepasitiki savimi. Mokytojas įdėjo daug pagalbinių priemonių, pavyzdžiui, nuramino ir padeda. Nepaisant geriausių mokytojo ketinimų, Alexisui buvo pranešta, kad be pagalbos jis negali to padaryti. Mokytojui buvo duotas nurodymas elgtis taip, lyg Aleksis galėtų dirbti vienas, nurodęs, kad jei jam reikia pagalbos, jis turi paprašyti, o ne mokytojas – numatyti. Alexis užtruko šiek tiek laiko susisiekti su savo mokytoju ir pamažu sugebėjo rasti tam tikrą savarankiškumo formą savo darbe.
Sisteminis požiūris mokyklose, efektyvus požiūris
Sisteminis požiūris atskleidžia mokyklos sunkumus, nes vaikas yra sistemų, kuriose jis sąveikauja, ir ypač klasių sistemos, centre. Sutelkdamas dėmesį į disfunkcinę sąveiką klasių sistemoje, tai suteikia kitą perspektyvą ir sprendimus mokyklos aplinkoje nuo darželio kylantiems sunkumams. Be to, netiesioginis požiūris į sisteminį ir strateginį skaitymą leidžia mokytojams geriau suprasti ir suvokti mokyklos sunkumus. Svarbiausia, žinoma, padėti mokytojui padėti sunkumų patiriančiam mokiniui, sutelkiant dėmesį ne į problemą, o į neveikiančią sąveiką, kuri padeda išlaikyti ir (arba) pabloginti problemą. „Būtent mokytojas bus pagrindinis pokyčių agentas, pasikliaudamas savo ir kitų sistemos narių įgūdžiais. »
Mokymasis apie problemą per pokyčius yra vienintelis būdas sukurti veiksmingus pagalbos teikimo būdus tiems, kuriems jos reikia. Todėl būtina daryti išvadą, kad „sisteminio požiūrio naudojimas mokykloje nėra skirtas mokytojus paversti terapeutais, o suteikti jiems galimybę tapti geresniais mokytojais. »
Nuorodos
Curonici, Chiara ir McCulloch, Patricia. (2004). Sisteminis požiūris mokyklose: refleksijos po 20 m.
Nardone, G. ir Portelli, C. (2012) Žinios per pokyčius.
Vidal, Michel ir Garcia-Rivera, Teresa (2013). Palo Alto mokykloje. .
